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《妈妈,不要送伞来》教学设计与点评

编辑:
谭老师
查看浏览:
272 次
发布时间:
2018-07-06 14:26:43
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详细内容

〖教学目标〗

    1.认读课文中的8个生字,会写本课的8个生字。
    2.有感情地朗读,了解“勇敢、欢快”的意思,并用这两个词语造句。
    3.能仿照课文,用“不要……,……,我……”这个句式说话。

〖教材分析〗

    这是一首内涵丰富的诗歌,很细致地刻画了孩子的心理活动。

〖学校与学生状况分析〗

    我班同学自立意识较强,都很喜欢这首诗歌,教学中可以多表扬学生,鼓励这种意识。

〖教学设计〗
   
    (一)故事导入,引发兴趣
    丁丁今年已经8岁了,可妈妈一直觉得他还小,什么事都不放心他。丁丁心里可真苦恼。这一天,丁丁拿起手中的笔,把心里话写给了妈妈,我们一起来看看丁丁是怎么说的

    (二)初读课文,识记生字
    1.打开课本22页,――这就是丁丁的信。谁想读懂这封信?读之前,我们先来说说,遇到不认识的字怎么办
(查生字表、问老师或同学、查字典、联系上下文猜字……)
    2.请大家轻声读课文,找出不认识的字,打上记号,并用自己想的办法认识它,再多读几遍,没问题吧

    3.学生按要求自读课文。
    4.检查自学情况。
    (1)指名说生字词,出示词语
送伞、慢悠悠、雨丝、机灵、小鹿、奔跑、淋坏、勇敢。
    (2)指名带读生字词。
    (3)识记难字,可以离开座位找同伴讨论记字方法。
    (4)抽查认字情况。
    a.集体抢读字卡。
    b.“开火车”(难认的字请其他学生帮忙,重点说说怎么记住“裹、奔、悠、敢”。)
    c.个人抽读、扩词。(伞、灵)

    (三)感情朗读,深化理解
    1.谁愿意把丁丁想对妈妈说的这几段话读给大家听听?
    2.指名读,评议:你觉得他读得怎么样?
    3.教师范读。重点读好第一小节中的“慢悠悠”、“细细的雨丝”、“悄悄说话”。第二小节中的“机灵的小鹿”、“五彩的伞群”要读出活泼的感觉。第三小节最后一句要读出坚定的语气。
    4.让学生评价老师读得怎么样。
    5.自由练读,准备比赛。
    6.朗读擂台赛。(先以小组为单位进行比赛,选出小组中读得最好的代表参加擂台赛,通过组织评议,评选出每小节读得最好的同学。)
    7.请这三位朗读擂主把课文完整地读一遍。
    8.我们一起向他们学学――全班齐读课文。

    (四)理解词语,练习说话。
                                          勇敢
    1.出示课文中的句子
我像街边的小树,风雨中更加勇敢、欢快。
    2.齐读。
    3.你认为什么是勇敢?你还知道谁也是勇敢的
向大家介绍一下
    (警察叔叔擒歹徒是勇敢的;解放军叔叔与敌人英勇奋战,也是勇敢的;做了错事,能主动承认,是勇敢;遇到困难,不怕它,会想办法克服它,是勇敢;敢自己一个人呆在家里,也是勇敢……)
    4.你能用“勇敢” 说一句话吗

                                          欢快
    1.出示课文插图(丁丁顶着书包奔跑)
你们看!丁丁最喜欢头上顶着外衣裹着的书包,变成大雨里机灵的小鹿,在五彩的伞群中欢快地奔跑了
    2.想想平时,我们除了说“欢快地奔跑”,还可以说“欢快地”做什么事
    3.出示填空
    欢快地()(跳舞、舞动、追赶、嬉戏、叫喊、抖动、歌唱等)
    4.用上“欢快”这个词语说一句话。
 (五)引导创新,拓展思维
    1.你觉得丁丁说的话有道理吗?为什么

    2.你是不是也像丁丁一样,觉得自己已经长大了,可以自己做很多事,可爸爸妈妈老是对你不放心
    3.指名说说在家里,我们能自己做什么事
    4.那我们也学着丁丁,给妈妈、爸爸、或爷爷、奶奶写封信,说几句心里话。
    5.出示句式,练习口头说话

    不要-------,妈妈,我------ 。
    不要-------,爸爸,我------。
    不要-------,----,我------。

    (六)写字指导
    1.提醒学生写字时注意

    “彩”的左上是“爪字头”,左下“木”字最后一笔“捺”变成“点”。“包”的最后一笔“竖弯勾”要写得长一点,托住上边部分。“喜”字是“十+豆+口”组成,写的时候注意三横的长短不同。
    2.范写,生观察、书空。
    练写、评议、修改。

〖教学反思〗

    我很想在课堂教学中落实课程改革的理念,但教学后总感觉哪儿不怎么到位,恳请各位老师批评指正。

〖案例点评〗

    这节课的设计成功之处在于
    (一)运用有效方法指导低年级学生理解词语。什么叫勇敢?什么是欢快低年级的学生心里明白一点,也有自己的理解。但要让学生准确的说出词语的意思就难为了学生。先让学生根据已有的生活经验谈谈自己的理解,再联系“什么人做了什么事是勇敢的”“什么时候干什么事是欢快的”,当学生举出很多的例子,会用了,用准了,词语的意义便在学生的头脑中清晰起来。
    (二)问题的开放性。诗歌教学重在朗读,在读中感受诗歌的美,在读中理解诗歌的真。因此老师没有进行繁琐的内容分析,而是在学生充分读的基础上,围绕“你觉得丁丁说的话有道理吗?为什么
”展开讨论,便于学生谈出自己的见解,发表自己不同的看法。如:有的学生会提出这样的问题“丁丁淋雨生病了怎么办呢”老师在学生讨论交流的基础上进行正确的引导,师与生、生与生展开对话,形成正确的认识。
    (三)识字教学有情有趣。识字教学是低年级语文课中每节都要进行的内容,如果老是重复昨天的方法,学生就容易厌倦,失去兴趣。因此,老师要不断地变换识字的形式,激发兴趣,提高效率。这节课,“同桌互帮互学”,“大家都是有勇气的小朋友”,“认的多的同学给自己画一张笑脸”,“摘走自己会读的字娃娃”,进行赏识激励,游戏新颖活泼,学生一定喜欢。小组学习中,给了学生广阔的展示自己的空间。学生从学会的8个字中选字组词、说话、背诗、背儿歌等,学生各显其才,积极主动地投入到学习活动中去。这一设计,着眼于学生的能力,关注学生的个性发展,增强了思维的广阔性。
    两点不成熟的建议

    (一)新的课程标准倡导民主、平等、尊重学生,但这种民主不是形式上的民主,这种尊重应从“心”开始,应该渗透在老师的每一个教学行为中,不要让人有矫揉造作之感,不要给人“假民主”的感觉。学生前后左右都有同伴,识记难字为什么非要离开座位去找同伴?这样是否会有好的效果?是否会有负面效应
    (二) 开展擂台赛,关注了最好的,给最好的学生展示的机会和舞台,也别忘了那些读得还不够好的学生,他们才是真正需要帮助的人,需要提高的人,需要发展的人。著名特级教师于永正老师的《全身贯注》一课,让老师们受益匪浅的正是他的关爱差生。于老师是让每个小组里从来没有在全班读过课文、朗读有困难的学生在小组同学的帮助下、鼓励下,参加朗读比赛的。

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